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“我眼中的好课”

时间:2019/4/1 20:57:14   作者:songning   来源:胶州市胶北小学   阅读:91   评论:0
内容摘要:教和学是互相联系的活动,自人类社会有史以来,人们就一直在进行。什么样的教学更加有效,什么样的课堂更适宜于学生和教师的发展?结合自身的实践和多年的所见所闻谈谈我眼中的好课。一、基于教材,聚焦目标现代管理学之父彼得·德鲁克有句名言:“做正确的事比正确地做事更重要。”教学亦然。“你要把...

教和学是互相联系的活动,自人类社会有史以来,人们就一直在进行。什么样的教学更加有效,什么样的课堂更适宜于学生和教师的发展?结合自身的实践和多年的所见所闻谈谈我眼中的好课。

一、基于教材,聚焦目标

现代管理学之父彼得·德鲁克有句名言:“做正确的事比正确地做事更重要。”教学亦然。“你要把学生带到哪里去”极其重要,这是教学的终极目的,也是教学过程的主要依据。倘若目标不明,就会事倍功半,甚至师生不同道,教师明明想教给学生“A”,可学生却收获的“B”,或者是“C”,这样的教学就低效了许多。

而教材,既是连接师生之间的一个书面纽带,又是确定和落实目标的关键要素。它虽不是唯一的课程资源,但它是最基础、最重要的课程资源之一。只有用心研读教材,确定精准的教学目标,才能很好地进行清晰化、目标化、重点化的教学,事半功倍。

在依据教材,制定目标时,要做到以下三个方面:

1. 高度站位,双线并行。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学语文,就要学语言,就是用“听说读写”的方式 ,学习字、词、句、语法、文学、逻辑、体裁、结构等。在运用语言的同时,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,提升思维力,促进自身精神成长。“语文要素”和“人文要素”就像一个人的身体和灵魂一样,密不可分。把二者剥离,顾此失彼都不是好的语文课。

如,部编本三年级上册第八组教材导语里有两段话,上边一段话:“美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。”这段话清晰地告诉我们,这组教材的人文要素就是“美好的品质”。下边一段话:“学习带着问题默读,理解课文的意思。学写一件简单的事。”这两句话清晰地告诉我们,这组教材的语文要素指向“阅读策略”的是“带着问题默读”;指向“表达策略”的是“学写一件简单的事”。

再如,五年级下册《桥》这篇文章,就是在学习小说“环境描写”“巧妙结尾”的同时,渗透舍己为人的教育。

2.选准角度,一课一得。

一篇文章的教学目标,一般分为两大类,一类是“基础性目标”,也就是每篇文章都需掌握的“识字、写字、朗读”等;另一类是“发展性目标”,也就是这篇文章不同于其他文章的、独有的目标。目标制定的着力点应放在“发展性目标”上。故教师首先要用心钻研教材,寻找到这篇文章的独到之处;还要借助课后习题和文中泡泡语,与编者平等对话,了解编者意图。从教材和编者的角度,确定本课的教学目标,在掌握语文要素、提高学生语言文字运用能力方面,力争一课一得。

如,三年级上册第八组教材的第一课《司马光》,是小学阶段的第一篇文言文。课后习题有三个:1.跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?对话教材和课后习题,我们发现这篇文章的发展性目标应在“文言文”上下功夫,三个课后练习题,都紧紧围绕文言文的学习展开,既是“语文要素”的训练目标,又是组织教学的活动板块。我们按照“师生共读,读好停顿;借助注释,读好理解;对比阅读,悟文言特点”三个环节实施教学,初步感受文言文的学习规律,从中渗透司马光仁、智、勇的美好品质。

3.把握梯度,螺旋上升。

俗话说:“一口吃不成胖子。”一种能力的形成,要根据学生年龄特点,循序渐进。

以复述能力的训练为例。二年级《小蝌蚪找妈妈》一课,是让学生借助图片、关键词句讲故事;三年级《慢性子裁缝和急性子顾客》,是让学生借助表格,梳理故事的主要内容,按顺序复述;四年级《普罗米修斯》,则是按照起因、经过、结果的顺序简要复述;五年级的《牛郎织女》,则是让学生发挥想象,创造性复述故事。

二、学为主体,目中有人

孩子天生喜欢学习,他们对新鲜事物怀有巨大的好奇心。好的教学,应以生为本,激发他们的兴趣。因为当他感兴趣的时候,就会头脑敏锐、思维更加活跃,更有能力征服他学习过程中可能产生的任何难题。

1.基于学情,互助学习。

每节课的学习,学生都不是零起点,教师应充分了解学生的学习需求,做到已会的不讲,自己能学会的不讲,讲了也不会的不讲。可设计三个问题:你已经知道了什么?哪些地方你读不懂?这节课你收获了什么?依据学生实际水平顺势而导,与学生一道学习,这是合理的学习方法。

如《少年闰土》一课,瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿四件事的理解,学生自己就能读懂。但鲁迅作品的风格,以及如何借助鲁迅作品识鲁迅其人,学生自己读不懂。教师就应适时点拨:儿时的闰土聪明健谈,请你再读读《故乡》中中年闰土外貌、语言的描写,你发现了什么?

2.抓住变化,关注生成。

教学是什么?教学就是教会学生学习。教学目标的落脚点,一定是学生,是为了学生的生成和发展。一堂课的精彩,不看讲得多流畅,而要看学生的卡点在哪儿,教师是怎样搭建支架,让学生突破卡点,获得成长的。

如,教学《黄果树瀑布》一课,预习交流环节,一名同学提出问题:“黄果树瀑布为什么叫‘黄果树瀑布’?”对这,我真不知道,灵机一动,让学生猜想原因。结果有的同学猜测,瀑布周围一定有一个非常大的黄果园,也有的同学猜测瀑布边上有一个村子叫“黄果树村”……趣味盎然。下课时,我请同行的老师宣读她网上搜查到的答案,感兴趣的同学回家后也可以进一步探究。此时,黄果树名字的由来已不再重要,重要的是孩子们敢于提出自己的真问题,并主动参与、放飞思维,培养了独立思考问题和搜集资料解决问题的能力。

3.联系生活,实践习得。

怀特海说,教育的主题就是“丰富多彩的生活。”衣食住行、亲身经历是生活,读书也是生活,而且是高品质的生活。语文课程是一门实践性课程,语文能力要通过反复习得才能形成。因此,在教学过程中,要遵循学科特点和学生的认知规律,联系生活,实践习得。

如,教学《鱼游到了纸上》,先让学生以此课为例领悟“动作、神态描写”的作用和方法;再让学生读《全神贯注》一课,找到罗丹全神贯注修改雕塑时的动作、神态,读中品味,读中积累,强化“动作、神态描写”的方法;最后迁移运用,再让学生结合现实生活用上“动作、神态”的方法,描写一个酷爱读书的人。学生信手拈来,词汇丰富,描写生动。

三、有效整合,简单轻松

资源整合,可以把不同来源、不同层次、不同内容的资源进行分析、综合、比较、有机融合,使其具有更强的条理性、系统性和价值性。有效整合,可以产生1+1>2的效果,可以使复杂的内容简单化,能获得整体的最优。整合的文章,如果在语文要素、人文要素两方面都相互关联或相对,效果必定是最佳的。

1.目标简约,重在学会。

一节课的教学目标太多,面面俱到,学生只是“学过”,而不是“学会”,整合资源时也无所适从。因此,教学目标要精。要围绕着教材中精选的“目标”,整合学习资源,一以贯之,会变得简单轻松。

如,有的老师执教老舍先生的《草原》,学到“空气是那么清新,天空那么明朗”,就让学生用“那么……那么……”练习说话;读到“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”,就让学生体会比喻句的好处……一节课的目标繁多:动词的准确使用,比喻、联想的修辞手法,动态静态结合,学习关联词……整合时,也是为了整合而整合,盲目地找篇写景的文章读读。这么多的学习目标,究竟哪个才是最适合学生当下实际需求的呢?教师没有筛选,没有取舍,看似教了许多,实则收效甚微。

2.内容恰当,科学取舍。

整合内容偏离目标,学生一头雾水;内容太少,达不到训练提高的目的;内容太多,又消化不了。教师应根据学生情况,为生所需,从训练的重点出发,跟训练重点相关的就引导学生多读一读、多领会领会。

如,吉林王宏玉老师执教《和我们一样享受春天》,围绕“反复”这一语文要素学习目标。她借助文本中“这究竟是为什么”的追问,认知反复的表达手法。然后,很巧妙地拓展阅读《我有一个强大的祖国》,主要抓住关键句子“那一刻,我感到我有一个强大的祖国”,进一步强化反复的表达手法,同时也是对前一课“这究竟是为什么”,给予了强有力回答。以文带文,质和量都很恰当,语文素养目标“反复”得到了很好的训练,人文目标“对和平、快乐、美好的期盼”也水到渠成。

3.环节简化,重在实效。

一堂课短短40分钟,四五十个学生,环节太多,平均到每个学生身上时间太少,学生像走马灯似的,一会儿做这个,一会儿做那个,忙乱不堪。一般情况下,清清爽爽三四个板块就够了,明晰第一个板块干什么,第二个板块干什么,第三个板块干什么。简单的背后是有效,是智慧。

如,教学《少年闰土》一课:预习交流,质疑问难——扮演闰土,讲述事件,品悟少年闰土形象(见多识广、健谈活泼)——拓展《故乡》片段,品悟中年闰土形象(麻木、苍老)——比较反思,发现鲁迅作品风格、人格

4.方法简便,易于操作。

大道至简,方法是为内容和目标服务的。教师切不可为了追求形式而花样翻新,一会儿运用多媒体声光电,一会儿为了合作而满堂转,一会儿为了热闹搞表演,应实实在在顺学而导,该读时读,读背时背,该写时写,不要担心课堂上因“安静”而冷场。只要学生语言建构力、思维发展力,审美鉴赏力、文化传承了,就是好方法。

除此之外,一堂好课,教师还要坚守底线。比如,基本功扎实,板书规范;不能超时,遵守时间;评价到位,促生发展等等。

总之,一堂好课,教师要把学生当成有血有肉的人,教学内容要有量、有序、有得,教得简单,学得轻松,师生均有收获,都有发展。


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